Fundación Pro-Defensa del Derecho a la Educación y la NIñez

julio 4, 2011

8 Niños waraos fallecidos por desnutrición

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Tres niños de la etnia Warao, radicada en el sector de Cambalache (estado Bolívar), ingresaron al Hospital Uyapar por presentar diarrea, vómito y fiebre, síntomas similares a los expuestos por uno de los infantes fallecidos el pasado viernes, según lo informó el capitán de los indígenas de este sector, Pedro La Rosa.

Ese mismo día también murió un bebé Warao que había nacido prematuro. El cacique dijo no conocer el día exacto de ingreso al Hospital Uyapar de los tres infantes, pero informó que ninguno sobrepasa los dos años de edad. Con el deceso de estos niños sube a 8 la cifra de niños fallecidos por desnutrición, deshidratación, entre otros padecimientos.

Proyectos fueron levantados, planes ejecutados y varios operativos médicos efectuados, pese a esto la historia vuelve a repetirse, mientras que las condiciones de la comunidad, con algunos cambios, permanecen igual

Malestar docente, un enemigo silencioso

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Malestar docente un enemigo silencioso
La patologí­a asoma desde hace años en los ámbitos laborales de los profesionales de la educación. Con caracterí­sticas especí­ficas y sí­ntomas identificables, la aflicción ataca a gran número de maestros sin que muchos lo sospechen.
El escenario complejo que presentan las escuelas, férreas receptoras de las problemáticas sociales, propone un desafío particular para los docentes. El desgaste que implica la tarea áulica, que en muchos casos excede lo educativo, alcanza la contención y el contacto con problemáticas de toda índole, se caracteriza por la acumulación de síntomas que confluyen en esta patología común y tiene efectos serios sobre los educadores.

Sin catalogarla como enfermedad psiquiátrica, el médico y docente universitario Jorge Cohen se refiere a éste como “un sufrimiento de características inespecíficas como consecuencia de la imposibilidad de sostenimiento del trabajo cotidiano en el aula”. Para el especialista sus causas pueden variar pero todas tienen un núcleo común “la fricción y el constante desgaste que se manifiesta producto de la labor cotidiana del maestro en el aula”.

Los síntomas, que pueden pasar inadvertidos en primera instancia: “Se confunden con la fatiga crónica, la angustia con algunos padecimientos de tipo psicosomáticos, para terminar con el correr del tiempo instalando el perfil patológico en cuestión”. Desgaste físico, envejecimiento prematuro y alteraciones diversas de la salud mental, que comienzan aproximadamente alrededor de los cuarenta años, son las señales de alerta que reconoce Cohen.

Con este contexto, desde hace varios años la Universidad Nacional de Rosario y el Ministerio de Educación provincial destinan recursos materiales y científicos para el estudio y el tratamiento de la problemática. El trabajo integra toda la esfera educativa, incluso los sindicatos, quizás los más preocupados por cuidar la salud de sus afiliados. Así, el médico explica: “Desde el inicio de las investigaciones en 1992, se estableció la vinculación entre el proceso de trabajo docente y la alteración de la salud haciendo hincapié en dos cuestiones fundamentales: La relación entre el alumno y el educador, y por otro lado el conjunto de exigencias que surgen de las condiciones sociales en las cuales ejerce su trabajo el profesional, entendiendo por esto la situación social y familiar del alumno, y el contexto de violencia sobre el cual hoy se desarrolla la labor educativa”. Estos aspectos son determinantes en tanto son la causa de los principales índices de alteración de la salud mental.

El problema del presentismo
Para Cohen, existe un antes y un después en la salud docente con la figura del presentismo. Un mecanismo que imponía condicionamientos sin prestar atención a los escenarios particulares donde se ejecutaba la medida: “Demostramos en investigaciones sobre la provincia de Santa Fe y Argentina que el presentismo es una causa más del alto desgaste del magisterio, pues obliga a ir a trabajar enfermos. Para no perder ese premio los docentes concurrían a sus lugares de trabajo en condiciones inadecuadas . Luego estaban el doble de tiempo afectados por patologías comunes: resfríos, bronquitis, problemas respiratorios”, señala el referente. Lo paradójico, y una clara muestra de la falla en la diagramación de estas políticas que pueden tener un fuerte impacto sobre la salud docente, es que una vez eliminado el presentismo se dio un incremento de las ausencias por enfermedad “Esa gente que iba a trabajar enferma para no perder el presentismo, pudo gozar de la licencia que se merecía”, sentenció el profesional.

Por último, el médico resalta los avances producidos en materia de salud laboral y agrega que “el año pasado se implementó un programa único en Argentina, que es asignar un médico de cabecera a cada docente que está con licencia de larga duración, y también asignar un especialista de acuerdo a la enfermedad”. De este modo, más de seis mil maestros de Santa Fe tienen un médico de cabecera asignado por la facultad de Medicina en convenio con el Ministerio de Educación.

¿QUÉ ES EL ESTRÉS LABORAL DOCENTE?

Filed under: la voz que rompe el silencio, noticias — Etiquetas: — prodefensadelaeducacion @ 10:03 pm

la primera motivación a la  hora  de  escribir  sobre  la  salud mental del profesorado     es    instar  a  las  administraciones educativas a que se fomenten y financien investigaciones rigurosas sobre el tema del estrés. Hoy, en el momento actual, los docentes están sometidos a grandes presiones en su trabajo por múltiples causas, y estas tensiones afectan negativamente a este colectivo, convirtiéndose  que es una de las causas más frecuentes de las bajas profesionales por enfermedad.

La investigación sobre malestar docente realizada por el profesor de Psiquiatría Seva Diaz (1986) destacó el alto porcentaje de inadaptación del profesorado de Bachiller y universitario, estando más desajustado psicológicamente que la población general. Es cierto, que se producen consecuencias disfuncionales, como tensión muscular en el cuello, dolor de cabeza, irritabilidad, cambios en el estado de animo, agotamiento, ansiedad, falta de motivación en todos los colectivos, pero las estadísticas de los éltimoa años vienen a corroborar la anteriormente expuesto.

 

En el informe dela  OIT(1993) “El trabajo en el Mundo” se reconoce que el estrés y el síndrome de burnout no son fenómenos aislados, sino que ambos se han convertido en un riesgo ocupacional significativo de la profesión docente, que afecta de manera muy particular al profesorado  según ilustran los datos que a continuación se detallan:

 

• En el Reino Unido, el 20% del personal docente padece problemas de ansiedad, depresión y estrés.

 

• En  EE.UU. el 27% de los educadores investigados han padecido problemas crónicos de salud como consecuencia de la enseñanza. El 40% reconoce tomar medicamentos a causa de problemas de salud relacionados con su trabajo.

 

• En Suecia se llegó a la conclusión de que el 25% de los educadores están sujetos a tensión psicológica, en un grado que puede ser considerado de alto riesgo.

 

• En nuestro país la investigación sobre la salud de los profesores no se ha abordado como tal ni de manera unitaria.

 

¿Pero que es el estrés docente? Se han dado múltiples definiciones entre las que vamos a señalar la de  Kyriacou y Sutcliffe (1978), el estrés del profesor se define como aquella experiencia de emociones negativas y desagradables, tales como enfado, frustración, ansiedad, depresión y nerviosismo, que resultan de algún aspecto de su trabajo y que van acompañadas de cambios fisiológicos y bioquímicos (Muchinsky, 2000).

 

Toda situación de estrés laboral puede estar generada por:

 

– Una respuesta ante las presiones o tensiones a las que se ve sometido el profesional.

– Un estímulo que alerta de situaciones indeseadas.

– Un desequilibrio entre las exigencias del puesto de trabajo y las capacidades individuales.

PROBLEMAS COTIDIANOS DEL DOCENTE EN EL AULA

Filed under: la voz que rompe el silencio, noticias — Etiquetas: — prodefensadelaeducacion @ 9:57 pm
 Los docentes nos vemos acosados por numerosas y variadas expectativas, lo que nos afecta, y puede llevar a situaciones estresantes. A continuación publico un listado de ellas, extraído del trabajo de Pilar Sanchez Álvarez.   

Entre los problemas a los que se enfrenta el profesorado se pueden citar:

1º Conductas disruptivas en el aula

Son conductas inapropiadas, que impide el proceso de enseñanza aprendizaje, se convierte en problema académico, son a la vez problemas de disciplina, aumenta el fracaso escolar, crea un clima tenso y separa emocionalmente al profesorado y al alumnado

2º Conductas inadecuadas

 

•Referidas a la tarea

 

•Referidas a las relaciones con los compañeros

 

•Referidas a las normas de clase

 

•Referidas a la falta de respeto al profesor

3º Conductas conflictivas en el aula

 

•1º Los que no dejan de hablar

 

•2º Los que ofenden

 

•3º Los agresivos

 

•4º Los que pierden el control

 

•5º Los absentistas

 

•6º Los incumplidores

 

•7º Los que adoptan una actitud negativa

 

 Conductas  en el aula debidas a faltas leves

 

•8º Los que no se comunican

 

•9º Los mentirosos

 

•10º Los que hacen perder el tiempo

 

•11º Los desordenados

 

•12º Los que contentan

 

•13 Los que no traen el material

 

•14……………………

 

En ocasiones, aunque no es muy frecuente, el docente se encuentra con algunos problemas para el que no está preparado y necesita el asesoramiento de otros profesionales. La mayoría de las veces vienen diagnosticados y se conoce el problema desde el inicio de la escolarización, pero en otras ocasiones surgen en edades más avanzadas confundiendo al docente que no sabe discernir si se debe a falta de educación, a falta de motivación o a enfermedades.  Son los trastornos de de personalidad. Entre estos se va a citar:

 

1. Alumnos con neurosis: crisis de angustia  manifestada por aturdimiento, irritabilidad, nerviosismo, palpitaciones. En muchas ocasiones no están diagnosticadas. Se confunden con faltas de atención o faltas de educación.

 

2. Alumnado con trastornos fóbicos manifestados con cambios de humor, deficiente concentración, enlentecimiento del pensamiento y autodesprecio.

 

3. Alumnado   con   depresiones,   trastornos   de   alimentación   como   anorexia,   con medicación que les altera la concentración.

 

4. Alumnado que padece psicopatías, personas incapaces de adaptarse a las normas sociales, suelen alterar el trabajo escolar

También  hay otras disfunciones que afectan a la vida académica:

 

Un 15% de escolares sufre trastornos de aprendizaje: como son dislexia, disfasia, trastornos de aprendizaje verbal o trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad.

 

Los Trastornos de aprendizaje obedecen a la deficiencia de una función cerebral específica, no se curan, pero puede reeducarse, no existen protocolos de actuación son escasas las adaptaciones educativas específicas y no se da importancia a estos trastornos.

 

El  Síndrome  de  Asperger  se  caracteriza  por  dificultad  en  las  relaciones  sociales,  intereses restringidos, interpretación literalmente  de las expresiones y bajo rendimiento académico

 

La Disfasiase manifiesta muy pronto por el retraso significativo en la adquisición del habla y por la dificultad con el lenguaje oral y escrito.

 

La Dislexiaes un trastorno para el aprendizaje de la lectura y escritura que condiciona una lectura lenta y poco automatizada y una gran dificultas para aplicar las reglas ortográficas.

 

La Hiperactividades, junto a la dislexia, el más común entre los escolares. Se caracterizan porque tienen dificultad para concentrarse y mantener la atención, son despistados, desorganizados, y con falta de relaciones sociales

 

Otro problema es la falta de aprendizaje no verbal con problemas de orientación espacial, atención, y coordinación motriz y suelen ser hábiles en el lenguaje.

 

Y  Discalculia  caracterizada  porque  presentan  dificultades  específicas  para  el  cálculo  y  el razonamiento matemático.

 

Hay otros problemas   relacionados con conductas graves como es el robo, el acoso escolar, las agresiones, entre el alumnado, o entre el alumnado y el profesorado, o bien de los padres, etc.

DEFINICIÓN DEL AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS

Filed under: la voz que rompe el silencio, noticias — Etiquetas: — prodefensadelaeducacion @ 9:49 pm


El estrés en los docentes se presenta como una enfermedad silenciosa y silenciada, muchas veces estamos afectados en un cierto grado y lo desconocemos. Lo cierto es que para mejorar, el primer paso debe ser el reconocimiento del mal, y enfrentarlo, pero ¿En que consiste el afrontamiento? Trataremos de contestarlo.
El afrontamiento se define como: Es el esfuerzo, tanto cognitivo como conductual, que hace el individuo para hacer frente al estrés, para manejar las demandas tanto externas como internas y los conflictos entre ambas.

 

 

Lazarus y Folkan (1984) definieron el afrontamiento como: “los esfuerzo cognitivos y conductuales constantemente cambiantes para manejar las demandas específicas interna y/o externas que son evaluadas como excesivas en relación con los recursos de que dispone la persona”.  Para ello manejar el estrés incluiría no sólo el dominio sino la aceptación, la tolerancia la evitación o la reducción de las condiciones estresantes. No sólo importaría el resultado sino que englobaría todos los intentos para manejar estas situaciones.

 

En ocasiones se ha incluido los mecanismos de defensa entre los recurso de afrontamiento del estrés.

 

Buendía y Mira (1993) al tratar del estrés infantil proponen el siguiente cuadro donde se compara los mecanismos de defensa y las estrategias de afrontamiento:

 

Estos mismos autores afirman que no hay estrategias de afrontamiento que sean válidas para todo el mundo, sino que cada persona puede elegir una u otra según su personalidad, el contexto y el momento en el que se encuentre. Distinguen entre estilos de afrontamiento y estrategias de afrontamiento, asociando el estilo a los procedimientos característicos   de las personas y las estrategias se asociarían más a las condiciones ambientales, refiriéndose a acciones cognitivas o conductuales realizadas en el transcurso de un episodio estresante particular.

 

El tipo de conducta de afrontamiento  es importante porque, además de servir para dominar las demandas de la situación de estrés, determina la forma en que se activa el organismo. El organismo se activa de muy distintas maneras, según la persona trate de controlar la situación o adopte una actitud  pasiva  ante  ésta.  Las  conductas  motoras  realizadas  para  hacer  frente  a  una  situación estresante son conductas específicas para una situación concreta o conductas más generales para una amplia gama de situaciones, dependiendo de qué conductas se han aprendido en ocasiones anteriores.  Las  consecuencias  de  estas  conductas  determinarán  que  sean  consideradas  como correctas o incorrectas por la persona. Lo que determina que una conducta se repita o no en un futuro, no es la supuesta corrección e incorrección moral de ésta, sino su eficacia para cambiar la situación.

 

Entre las posibles técnicas  afrontamiento

 

            Confrontación

            Distanciamiento
            Autocontrol
            Buscar apoyo
            Aceptación de la responsabilidad
            Escape. Evitación
            Planificar soluciones
            Reevaluación positiva
            Pensamientos positivos (Esfuerzos activos, cognitivos, visualizar el problema)
            Búsqueda de apoyo social
           Búsqueda de soluciones
           Contabilizar las ventajas (se aproxima al problema comparándolo con una situación peor)

Privatizada Educacion en Liceo Bolivariano mesones de Anzoategui

nos envian al correo: denuncias.educativas@gmail.com

les escribimos varias madres que tenemos nuestro hijos estudiando en el LICEO BOLIVARIANO MESONES, ubicado en Barcelona Estado Anzoategui,  estamos cansados de pagar dinero a cada  rato con la excusa que es una colaboracion,  este liceo que les estamos denunciando esta privatizado, en todos los grados desde el  1er  a 5to año, debemos pagar por inscribir nuestro hijos 50.BF por concepto de inscripcion, claro  utilizando la palabra colaboracion, y segun el Presidente CHAVEZ y que no habria eliminado el cobro de matricula, el que no pague  lo amenazan  con quitarle el cupo para estudiar para darselo a otro que si pueda pagar los aporte o pagos escolares  y  con la excusa de un pago para un supuesto vigilante para el liceo nos cobran por estudiante mensualmente 10.BF, la franela estampada nos obligan que hay que comprarsela al liceo, les pedimos a la ONG prodefensa del derecho a la educacion,que nos apoye como madres, padres para  dar la pelea y conseguir que se cumpla el derecho a una educacion gratuita en dicha institucion, las personas que enviamos a nuestros hijos a este Liceo somos las mayoria  desempleados como hacemos para mantener tantos pagos y el representante que se atreve hablar con el  director CARLOS GONZALES, para ver si deja la pedidera de dinero,  les dice que no lo hara y si nos atrevemos a denunciarlo no le haran nada por que  el fue designado por la jefa de la Zona Educativa quien seria su gran amiga, por este situacion los padres nos estamos reuniendo y pensamos hacer una protesta publica a ver si el IDENA o CMNNA se abocan a restituir el derecho a la educacion gratuita, y hacemos un llamado a la Ministra de Educacion !queremos educacion gratuita…….!

pulse el siguiente links

DIRECTOR DE LICEO ENVIA AMENAZAS POR PUBLICACION DE ONG

roban a liceistas el dinero que era para el pago de un supuesto proyecto comunitario

 roban  y asaltan a varias estudiantes del  Liceo JUAN BAUTISTA BIDEAUX, que esta ubicado en BNA EDO Anzoategui, cuando se dirigian los lideres estudiantiles  a entregar presuntamente  mas de 9.000.BF , dinero recaudado de varias actividades economicas que hicieron  los graduantes para pagar un supuesto proyecto comunitario de mejoras al liceo, esta explotacion a estudiantes   que esta prohibida por el Ministerio de Educacion  en su Artículo 20 del Decreto Nº 5.287 de fecha 10 de abril de 2007. Para planteles oficiales y privados adscritos a las zonas educativas a nivel nacional dicto las siguientes instrucciones:Queda expresamente prohibido:  permitir la participación de los (as) estudiantes en la recaudación de fondos para mejoras en la infraestructura de los planteles, adquisición de equipos y otros.

pero todos los años, a los alumnos salientes son obligados a dejar grandes cantidades de dinero y que supuestamente mejoras a las instituciones educativa, y siempre vemos las mismas carencias y deficiencias, la direccion del plantel educativo a pedido a los estudiantes guardar silencio de tal robo

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